La mujer en el mundo laboral

Hemos visto la evolución de la mujer a lo largo de la historia, pasando de estar al servicio de los demás como limpiadora y cuidadora a prepararse como una persona culta, inteligente, pasando a considerarse un espíritu libre, ansiosa por su libertad, debatiendo entre hacer lo correcto y lo que debe hacer; valiente y luchadora y, por último, a ser una persona independiente y trabajadora.

Ante esta evolución en la figura de la mujer, todas no han conseguido pasar aún a otra etapa, ya sea porque no hayan tenido oportunidades para ello o porque simplemente se encuentran satisfechas en la situación en la que se encuentran. Alguna de las causas que han podido imposibilitar la realización de la mujer ha sido la imagen estereotipada que se ha tenido siempre de la mujer teniendo como funciones básicas el cuidado del hogar y la familia.

Para introducirnos en la dificultad que ha tenido la mujer a lo largo del tiempo en el acceso al mercado de trabajo, los compañeros nos han puesto en su exposición un video donde se explican los motivos de esta dificultad que imposibilita a la mujer.

Tras comentar el video y comentar un poco sobre si existe una verdadera desigualdad en el mercado laboral entre el hombre y la mujer, los compañeros expusieron algunas de las teorías que explican esta desigualdad.

- Las teorías de la desigualdad. Éstas se basan en corrientes como el feminismo liberal o el marxismo y afirman que los hombres y mujeres están situados en una posición desigual, fruto de la organización de la sociedad, e introducen conceptos como el de sexismo.

- Las teorías de la opresión de género. Esta teoría se basa en el concepto de patriarcado, el cual constituye una estructura básica de poder que ha provocado la desigualdad de género. Es considerado como el orden social que asegura la supremacía de los hombres y del universo masculino sobre la interiorización previa de las mujeres, quedando la mujer subordinada al poder, jerarquía y valores de los hombres.

- Teoría del Techo de Cristal. Se trata de una superficie invisible en la carrera laboral de las mujeres, difícil de traspasar, que le impide seguir avanzando. Su carácter de invisibilidad viene dado por el hecho de que no existen leyes ni dispositivos sociales establecidos, ni códigos visibles que impongan a las mujeres semejante limitación, sino que está construido sobre la base de otros rasgos que por su invisibilidad son difíciles de detectar. Algunas de las causas del Techo de Cristal son la maternidad, el ser amas de casa y la diversificación del trabajo. Con respecto a esto último, considero que se trata una de las causas más importantes y origen de la desigualdad.

Se comentó que como posible solución para romper este techo sería el autoempleo. Muchas mujeres deciden abandonar su carrera profesional para hacerse empresarias y gestionar así su tiempo y sus expectativas tanto profesionales como personales. Uno de los factores que influye en el crecimiento del número de mujeres empresarias y emprendedoras ha sido la insatisfacción que supone el trabajo dependiente en organizaciones poco sensibles a las necesidades de sus trabajadores.

Tanto las mujeres empresarias como aquellas que quieren conseguir llevar a término su trayectoria profesional dentro de una empresa han de aprender a valorarse y a confiar en sus capacidades, adquiridas en muchas ocasiones no sólo a través de la formación sino de la experiencia en la organización familiar en la que sí ejercen puestos de alta dirección. Las redes tanto formales como informales son también una gran ayuda para sacar adelante las empresas y para llegar a puestos directivos. El apoyo de la familia, las amistades, la formación de redes de empresarias y el incorporarse a círculos donde la mujer tiene un papel relevante son elementos fundamentales que ayudan a la emprendedora a consolidar su proyecto.

- Gilber y Taylor (1991) exponen la cultura como causa de las desigualdades entre hombres y mujeres, ya que las adolescentes tienen la concepción sobre la feminidad centrada en el amor, en la búsqueda de la pareja, el matrimonio y la maternidad. Este concepto ha hecho mucho daño a la hora de que las mujeres puedan tener otro tipo de expectativas laborales y personales, y contribuyen a la mantención de los roles.

Sobre la desigualdad del hombre y la mujer en el mundo laboral existen una serie de características que condicionan su acceso. Por un lado, se encuentran características individuales como la edad y el nivel educativo; características en la relación laboral, como el tipo de contrato, la jornada laboral o la antigüedad en el puesto de trabajo; y características de la empresa y el sector como el tamaño de la empresa,los salarios o los grupos de ocupación.

Ante estos factores que condicionan el acceso de la mujer al mercado laboral, también debemos tener en cuenta las barreras psicológicas de la propia mujer, pues… no hay mayor barrera que una misma.

Ante consecuencias de esta desigualdad, nos encontramos la feminización de la pobreza y las desigualdades salariales. Las causas que se señalan sobre esta última son:

1. Que la mujer se sitúa en aquellos sectores de actividad que cuentan con menores salarios

2. Una diferente distribución por edad con presencia de las mujeres en aquellas edades para las que los sueldos son inferiores

3. El tamaño de la empresa

4. El tipo de jornada laboral

5. La presencia de las mujeres es mayoritariamente en el empleo a tiempo parcial que supone el 20% del total de las mujeres que trabajan en relación al 3%de los hombres que están en esta misma situación.

Con respecto a la feminización de la pobreza, podemos señalar que se trata de un fenómeno global causado por las condiciones de vida a las que son sometidas las mujeres por privación de los recursos esenciales como la tierra, la herencia, los préstamos, la educación. Si se proporcionase a las mujeres el acceso a las oportunidades económicas y educativas, así como la autonomía necesaria para aprovecharlas, este fenómeno desaparecería. Se trata de un concepto importante para abrir la mente y relativizar nuestros problemas con otros que se dan en otros países y culturas, en los que la subordinación de la mujer es aún más acusada.

Como aplicación práctica se ha señalado el Instituto Andaluz de la Mujer (IAM). Se trata de una entidad que realiza actividades de información a las mujeres sobre su derechos y los recursos disponibles, a través de la atención directa a las mujeres, primordialmente a través de sus Centros provinciales, los Centros Municipales de información a la Mujer, las Unidades de Empleo de Mujeres o el Teléfono de Información a las Mujeres y de asesoramiento legal.

El IAM ofrece distintos programas y recursos para la formación y consolidación de la vida familiar, laboral y personal de la mujer.

• Unidad de empleo para mujeres (atención formativa, atención individual especializada (UNEM).
• Servicio de defensa legal (en cuestión de acoso, embarazo, maternidad, etc.)
• Plan de Igualdad de Empresa (IGUALEM)
• Servicio de Orientación y asesoramiento a emprendedoras y empresarias.
• Red de Cooperación de Emprendedoras.
• Universidad y Empleo de Mujeres
• Conciliación de la vida laboral, familiar y personal
• Formación.

En cuanto a la figura del Educador Social, éste pude aparecer en cualquier lugar en el que se produzcan situaciones de desigualdad entre hombres y mujeres: escuelas, trabajos, hogares. Pero por desgracia, esta figura profesional no está muy reconocida en este ámbito.

Pienso que no se le está dando la importancia ni el reconocimiento a esta figura profesional, fundamental en la intervención de temas como la desigualdad entre el hombre y la mujer en el mundo laboral. Se trata de educar y concienciar a los demás sobre este hecho aun vigente y relevante hoy día, donde el Educador Social se debería reconocer como esencial como en la creación de programas de prevención de desigualdad de género, fomento de la coeducación y conciliación del mundo laboral con el familiar.

Las exposiciones que se han realizado acerca de la MUJER, como la evolución que ha tenido a lo largo de la historia, el ser víctimas de la Violencia de Género o la desigualdad que han sufrido y sufren en el acceso al mercado laboral, me han ayudado bastante a tener una visión más global sobre este tema. La facilitación de información y recursos por los compañeros me ha servido para darme cuenta de que la mujer supone todavía un colectivo en riesgo de exclusión social.

Una de las cosas que he aprendido es que la mujer debe tener libertad para decidir sobre su vida, es decir, ha de ser autónoma para determinar su futuro, ya sea mediante un trabajo dentro del mercado laboral o siendo ama de casa. Debe conseguir su proyección personal.

Otro aspecto importante es que no son las mismas estrategias las que se tienen que trabajar con la mujer y con el hombre para conseguir la igualdad. Además, debe haber una concienciación y naturalidad de la mujer en el trabajo, de lo contrario, seguirá siendo un caso de intervención a tratar. Si creemos que la igualdad es posible debemos de trabajar desde ya, no sólo comentarlo en clase, sino actuar en casa, dentro del círculo de amigos, en la calle… pues podemos eliminar futuras y presentes desigualdades sociales.

IV Seminario 21/03/10

El último seminario que hemos tenido sobre infancia y familia ha tratado del Programa de Tratamiento Familiar (PTF). Para ello, hemos contado con una de las profesionales que trabaja en uno de los equipos de este programa en la zona de Polígono Sur.

Según lo que nos contó la educadora social, el Programa de Tratamiento Familiar es un recurso para la intervención con la familia en riesgo con el fin de que la situación del menor no empeore ni tenga que ser separado de su familia. Para ello las metas de este programa son:

1. Potenciar que las familias proporcionen un entorno familiar adecuado a los menores para garantizar su desarrollo integral.

Partiendo de que está demostrado que el entorno familiar es el más adecuado para el desarrollo de un menor.

2. Preservar la integridad de las familias evitando la separación de los menores.

3. Reunificación familiar, si se ha valorado que es la mejor alternativa.

Reunir los menores que están retirados por la Junta de Andalucía con su familia, pero este hecho es muy difícil de conseguir.

Este programa tiene como objetivo asegurar a los menores la protección y el cuidado que sean necesarios para su bienestar y desarrollo integral, arbitrando las medidas tendentes

a que las personas a cuyo cargo se encuentran los menores, los protejan y promuevan el ejercicio de sus derechos.

Existe, a diferencia de otros colectivos, una amplia normativa que justifica la actuación de los Equipos de Tratamiento Familiar (ETF). Podemos destacar:

-Derechos de la Infancia (1989).

-Constitución Española (1978).

-L.O1/1996deProtecciónJurídicadelMenor.

-Ley2/88deServiciosSocialesdeAndalucía.

-Ley1/1998delosderechosydelaatenciónalmenor.

-Orden de 13 de Julio de 2000: “Programa de Intervención con familias desfavorecidas en situación de riesgo social”.

Esta última orden junto con la del 10 de Mayo de 2002, contribuyen con el nacimiento de estos programas de intervención, teniendo derecho a un ETF todo pueblo andaluz. Este aspecto me hizo interesarme por saber si en mi pueblo de 5.500 habt. habría este equipo de Trabajadora Social, Psicóloga y Educadora, así que he preguntado y me han comentado que allí lo que se encuentra es el Programa de Atención a las Familias que lo llevan estas tres profesionales, me imagino que será lo mismo.

Corresponde a las Corporaciones Locales:

o La prevención, información y reinserción social de los menores.

o La detección de los menores en situación de desprotección.

o La intervención en los casos que requieran actuaciones en el propio medio.

o Apreciar, intervenir y aplicar las medidas oportunas en las situaciones de riesgo.

Pero… ¿cómo llega una familia al PTF?

Cuando el Sistema de Protección de Menores (SPM) detecta a una familia o un menor en riesgo, considera el caso. Si se trata de una situación leve se deriva a los Servicios Sociales Comunitarios (1º nivel), si está en riesgo moderado pasa a un ETF (2º nivel). Pero en la realidad los tres ámbitos actúan en conjunto en todo momento para canalizar el caso a los ETF.

Aunque resulta difícil, como explicó la ponente, delimitar ente las situaciones leves, moderadas y graves. Por lo que tiene que haber una compenetración y un consenso entre los profesionales que actúan en este.

Los PTF intervienen con las familias de 1 año y medio a 2 años, si no se resuelve puede pasar a SPM. Aunque la mayoría de las familias que pasan no acaban en desamparo ni retirada, pero se debería tener un seguimiento más constante sobre cada familia e ir viendo la evolución de ésta.

También comentó en la conferencia la evolución que ha tenido la familia a lo largo de los años y los factores de riesgo que pueden influir directamente. Estos factores que voy a nombrar pueden desembocar o no en un maltrato para el menor, supone una mayor vulnerabilidad para el menor.

- Separación/divorcio - Situación socio-económico

- Monoparentalidad - Discapacidad

- Familias reconstruidos - Drogodependencias y adicciones

- Violencia de Género - Zonas y espacios urbanos

La educadora nos puso un caso en el que se daban también una serie de factores de riesgo tanto en el menor (absentismo escolar, conductas antisociales, consumo de drogas) como en los padres (inestabilidad emocional, relación de pareja conflictiva, precariedad económica, ausencia de normas y límites), los cuales condicionan la intervención del ETF.

El ETF, según el rol de cada profesional, se intervendrá en distintos ámbitos:

-Casa: estableciendo normas y límites, mejorando las relaciones y las habilidades comunicativas, dar a conocer las necesidades y ciclos evolutivos de los menores, etc.

-Escuela: coordinación con el profesorado y la familia, reducir el absentismo escolar, garantizar el material escolar, etc.

-Orientación formativa: elaboración de un proyecto de vida por parte de los adolescentes, trabajar sobre hobbies, inquietudes, etc.

-Ocio y tiempo libre: fomentar las relaciones entre iguales, conocimiento de recursos de ocio, etc.

En la realidad no se trabaja ni se interviene profundamente como se debería, según nos comentó la ponente, sino que se ponen parches. En todas las intervenciones las profesionales deben tener una visión completa sobre el caso, no dejarse ningún elemento ni prescindir de él para tener una visión holística del caso. Fue ya al final del seminario cuando la ponente se puso a contarnos algunas experiencias y la realidad en la que se trabaja.

Por último tuvimos un debate sobre las funciones del Trabajador Social, Psicólogo y Educador Social y lo difícil que resulta delimitar entre ellas en un ETF, pero en equipo se intenta determinar lo que le corresponde hacer a cada profesional y ayudarse mutuamente para abordar un caso. Y algo muy importante… no llevarse el trabajo a casa! Sino desconectar para poder afrontar otros aspectos personales, algo que también nos preocupa para el día de mañana. Con la ayuda de estos seminarios me he podido hacer una idea de cómo se trabaja con la familia y la infancia y ahora la duda queda en saber si seremos capaz de intervenir lo mejor posible.

Lenguaje No Sexista

Tan cotidiana nos resulta nuestra lengua, que nos es difícil percibir su carácter sexista. Sin embargo, un rápido análisis de las estructuras gramaticales nos revela que continuamente estamos utilizando mecanismos de gran sutileza que provocan la ocultación de la mujer y la masculinización del pensamiento.

Pero el lenguaje puede manifestarse de forma negativa y desvalorativa. Algunos ejemplos de definiciones y expresiones que actúan discriminando a la mujer son:
SEXO DÉBIL: Las mujeres.
FEMENINO, A: Débil, endeble.
AFEMINAR: Hacer perder a uno la energía varonil.
FÁCIL: Que se puede hacer sin mucho trabajo. Aplicado a la mujer, frágil, liviana. SEXO FUERTE: Los hombres.
VARONIL: Esforzado, valeroso, firme.
HOMBRADA: Esforzado, valeroso, firme.

Otro ejemplo de clara discriminación hacia la mujer es la existencia de expresiones que, siendo idénticas de forma, adoptan significados diferentes según se empleen en masculino o en femenino. En todos los casos la diferencia va en contra de las mujeres, en el sentido de insultarla, menospreciarla o rebajar su importancia:
HOMBRE PÚBLICO: El que interviene públicamente en los negocios o en la política. MUJER PÚBLICA: Ramera.

En castellano no existe una expresión para referirse a una mujer que interviene públicamente. Lo mismo ocurre con otros vocablos:
HOMBRE DE MUNDO: El que por su trato con toda clase de gentes y por su experiencia y práctica de negocios merece esta calificación.
MUJER MUNDANA: Prostituta.
GOBERNANTE: Que gobierna.
GOBERNANTA: Mujer que en los hoteles tiene a su cargo el servicio (la limpieza) de un piso.
PRÓJIMO: Cualquier hombre respecto al otro, considerado bajo el concepto de los oficios de la caridad y benevolencia que todos recíprocamente nos debemos.
PRÓJIMA: Mujer despreciable.
PRINCIPIANTE: Que empieza a estudiar, aprender o ejercer un oficio, arte, facultad o profesión.
PRINCIPIANTE: Aprendiza de cualquier arte u oficio.

La existencia de este tipo de palabras, su correspondiente significado y el vacío léxico en torno a otros conceptos actúan determinado las actitudes de las niñas y niños hacia la identidad femenina. Los mecanismos por los que se lleva a cabo esta influencia son muy complejos: hay que tener que tener en cuenta que en la palabra convergen las aportaciones de la experiencia individual y las de la colectividad que se transmiten, en forma de contenidos, en la escuela.

Si la cultura heredada es sexista, las palabras tenderán a transmitir el sexismo, forjando una asociación de ideas entre los términos y el sexo con el que se identifica.

En el castellano el género masculino prima ante el femenino. Si se habla de un grupo mixto se utiliza el masculino. Si no se conoce el sexo, se utiliza el masculino. Son numerosas las ocasiones de la vida diaria en las que nos encontramos identificando a grupos de mujeres y hombres únicamente con el "colectivo" masculino. En los libros de texto y material didáctico este problema se repite sistemáticamente.

Se suele utilizar diariamente el género masculino, pero personalmente creo que es necesario analizar las intenciones de ese lenguaje y el uso que se hace de él, porque es muy diferente a que se use un género masculino para referirse a una pluralidad de personas que en cambio se utilice un vocabulario sexista en el que se discrimine y menosprecie a una persona. Pienso que primero hay que cambiar la concepción de la gente y ese sexismo que todavía existe antes que cambiar el género masculino al hablar en plural.

De todas formas aquí dejo para que lo tengáis en cuenta unas propuestas realizadas por Juan Manuel Delgado Aballe para evitar el uso sexista del lenguaje.

10 SOLUCIONES PARA EVITAR EL USO SEXISTA DEL LENGUAJE
1. Utilizar genéricos reales, sean masculinos o femeninos que representan a un conjunto de mujeres y hombres.
Ejemplos: alumnado, profesorado, la niñez, la infancia, el vecindario, la población…
2. Reformulaciones concretas:
Ejemplo:
- Pensaban que los españoles estaban preparados.
- Pensaban que la población española estaba preparada.
3. Empleo de abstractos para representar al género humano en la lengua. Ejemplo: si no conocemos el sexo de las personas de las cuales hablamos, “la redacción”, en vez de “los redactores”.
4. Cuando aparece el “hombre” en sentido universal como sujeto de la oración, cambar el verbo a 1ª persona del plural, sin sujeto o forma impersonal en 3ª persona con “se”.
Ejemplo:
- En el Medievo el hombre vivía en la oscuridad.
- En el Medievo vivíamos en las oscuridad, o…
- En el Medievo se vivía en la oscuridad.
5. Sustituir “hombre” u “hombres” por los pronombres “nos, nuestro, nuestra, nuestros o nuestras”.
Ejemplo:
- Es bueno para el bienestar del hombre.
- Es bueno para nuestro bienestar.
6. Cambiar el verbo de la 3ª a la 2ª persona singular (tú o usted) o la 1ª persona sin sujeto. También, el verbo en 3ª persona singular precedida por “se”. Ejemplo:
- Se recomienda a los usuarios de la tarjeta que la utilicen debidamente.
- Recomendamos que utilice su tarjeta debidamente.
- Se recomienda un uso apropiado de la tarjeta.
7. Cambiar el pronombre personal “uno” por “alguien, cualquiera + se” o utilizar la 2ª persona del singular o la 1ª persona del plural sin sujeto expreso.
Ejemplo:
- Cuando uno se despierta por las mañanas tarda un rato en abrir los ojos.
- Cuando alguien / cualquiera / el ser humano / una persona, se despierta por las mañanas tarda un rato en abrir los ojos.
- Al despertarnos por las mañanas, tardamos un rato en abrir los ojos.
8. Cambiar “los, aquel, aquellos + que” por “quien, quienes, las personas que”
Ejemplo:
- El que sepa leer entre líneas lo entenderá.
- Quien / la persona que sepa leer entre líneas lo entenderá.
9. Evitar que se nombre a las mujeres como dependientes, complementos, subalternas o propiedad de los hombres.
10. Uso asimétrico de los tratamientos y masculinización.

Violencia de Género

La exposición realizada por Lucía y Mª Carmen ha tratado sobre la Violencia de Género. Ha estado muy bien porque aunque creemos que conocemos este tema siempre quedan aspectos que no llegamos a conocer a fondo, sobre todo teorías y consecuencias que intentan explicar esta problemática social.

Hemos estado viendo la evolución que ha tenido la mujer a lo largo de la historia y la imagen estereotipada que ha tenido siempre en la sociedad. Ésta también es considerada una de las causas en la que el maltratador se ha fundamentado para ejercer la violencia sobre la mujer, pues se supone que ella sólo puede dedicarse a su casa y al cuidado de los hijos y de él, es inferior y de su propiedad. El concepto de propiedad llega incluso a ser más importante que la superioridad o el poder físico.

No se puede definir un perfil concreto de las mujeres que sufren VG. Las víctimas de las ciudades grandes suelen tener más conciencia de su situación, la incidencia suele ser más alta en mujeres entre los 41 y 64 años y preferentemente casadas, sin trabajo fuera de su hogar y con hijos. El tema de los hijos es la causa por la que la mayoría de mujeres no llegan a denunciar. Aunque la violencia se puede dar en todos los grupos sociales y en todos los niveles socioeconómicos y culturales.

Existen distintas teorías que explican la Violencia de Género. Nos encontramos con la Teoría del Ciclo de la Violencia que consta de tres fases: 1ª fase “Tensión controlada” (acumulación de conflictos en la pareja), 2ª fase “Explosión de la violencia” (pérdida de control) y 3ª fase “Luna de miel” (manipulación afectiva); en la que la relación de violencia va pasando por cada una de estas fases.

Otras de las teorías que se nombraron fueron la Teoría de la Unión Traumática o Síndrome de Estocolmo, en el que la víctima siente gran dependencia por su maltratador, o la Teoría del Síndrome de acomodación al abuso, define la normalización de la violencia, por efecto de la costumbre a lo largo de toda una vida, en la que si se ha sufrido violencia en la niñez se considera un factor de riesgo para que en el futuro pueda ser maltratador.

Por otro lado, vimos cómo existen diferentes efectos sociales que padecen las víctimas de VG, las expondré de forma más esquemática para que una mejor lectura:

-Normalización del problema

-Vergüenza social

-Sumisiónàdistanciamiento de redes de apoyo

-Sentimiento de culpabilidad

-Falta de apoyo institucionalàAumenta situación de las víctimas

-Pérdida de identidad personal

-Poca participación

Por desgracia, estos efectos sociales no son los únicos en los que las víctimas se ven reflejadas y en los que nosotros tendremos que intervenir para cambiarlos. Muy importante también el trabajar con su entorno más próximo y con la sociedad en general para tomar conciencia de tal problemática y no quedar indiferente.

Durante la exposición también nos dieron a conocer la legislación pertinente a este tema y por desgracia, sólo existe una ley que regule la Violencia de Género: la Ley 13/2007, de 26 de noviembre, de Medidas de Prevención y Protección Integral contra la Violencia de Género. Ésta sólo contempla la situación de desigualdad y las relaciones de poder de los hombres sobre las mujeres, ¡pero no viceversa! Pienso que este aspecto es fundamental de tratar y hacerlo conocer porque aunque sea una minoría, los hombres maltratados también existen y deben tener una legislatura y unos recursos donde acceder al igual que las mujeres, pues somos luego los primeros en hablar de igualdad. Si se nos tratase como personas no haría falta tampoco una ley de igualdad, pero no se nos trata de personas sino de hombres y mujeres.

Se conocen distintos tipos de Violencia de Género, algunos los conocía pero otros no los ubicaba en ningún tipo concreto. Estos son los que nos explicaron las compañeras:

-Abuso físico: Se originan por hechos que se exteriorizan a través del ensañamiento y especialización en los golpes a través de diferentes formas.

- Abuso emocional, verbal y psicológico: En este tipo de abuso el agresor daña, prohíbe, restringe, dificulta, aísla, amenaza, humilla, rebaja la autoestima haciendo que se sienta inferior.

-Abuso sexual: Se basa en comportamientos tales como: exigir verbalmente relaciones sexuales, castigar a la mujer si no accede a ellas, introducción a la fuerza de miembros corporales u objetos en la vagina o en el ano, obligar a la mujer a practicar una felación, a ver pornografía, a adoptar posturas degradantes.

- Abuso ambiental: Es el resultado de destruir el entorno, golpear y romper objetos, esconder o romper los objetos de trabajo o de estudio de la mujer, no respetar su correo, arrojar sus cosas a la calle, impedir el descanso, maltratar a sus animales o mascotas.

Un tema que al comentarlo en clase me dio qué pensar fue el tema de los menores, cómo aprenden y normalizan los roles de los padres. Los hijos son testigos de esta violencia que comporta un factor de riesgo para ellos. Las niñas son más vulnerables a sufrirla y desarrollarla y por el contrario, los niños pueden llegar a desarrollar pautas negativas.

Las compañeras también nos estuvieron contando su experiencia en la Fundación Ana Bella que trabajan para la ayuda a mujeres maltratadas y madres solteras, y otras asociaciones e instituciones que trabajan el tema de la Violencia de Género como es el Instituto Andaluz de la Mujer (IAM), el proyecto Fusión-Arte, el I Plan estratégico para la igualdad de mujeres y hombres en Andalucía 2010-2013 y más recursos para esas personas que resisten la represión de su maltratador.

Aquí es donde nosotras podremos trabajar el día de mañana e intervenir con esas personas víctimas de la violencia de género, que día a día han tenido que soportar golpes, humillaciones, rechazo, abuso, etc. La función del educador social es de gran aportación es este ámbito para ayudar a cambiar la vida de estas víctimas y al mismo tiempo también intervenir para el cambio y reinserción del maltratador, aspecto que debería tener una mayor intervención.

III Seminario 21/02/11

Este seminario ha tenido como tema fundamental la intervención desde los Servicios Sociales con respecto a los Programa de Atención Familia e Infancia. Para ello hemos tenido la suerte de contar con dos profesionales en este campo: una Trabajadora Social y una Psicóloga que trabajan en el Ayuntamiento de un municipio de Sevilla.

Aparte de explicarnos cómo se trabaja en este campo desde los SS.SS., los instrumentos que utilizan en su intervención así como la normativa que lo rige, nos han contado varias experiencias y opiniones personales que han enriquecido aun más el aprendizaje de esta temática.

Estas profesionales forman parte de uno de los dos equipos interdisciplinares, ubicados dentro de la estructura organizativa y funcional de los Servicios Sociales Comunitarios del Ayuntamiento en el que trabajan. Se trata de equipos de carácter Municipal y básico, dentro del Sistema Público de Servicios Sociales de Andalucía, que dan respuesta a la prestación de convivencia y reinserción social. El Programa de Atención a la Familia e InfanciaEstos programas se fundamentan en el marco legal de referencia de los Servicios Sociales y en las directrices del Programa de Familia y Convivencia de la localidad.

Estos Programas de Atención a la Infancia y Familia, se conciben dentro del Sistema Público de Servicios Sociales, formado por un conjunto de servicios y prestaciones. Atienden a núcleos familiares con hijos menores comprendidos en la franja de edad de 0 a 18 años, que atraviesan por circunstancias concretas o generales de dificultad, que impiden el crecimiento individual adecuado de sus miembros o del conjunto como tal y, por tanto, el pleno desarrollo de los mismos e integración social.

El objetivo general es prevenir, paliar y corregir situaciones de riesgo personal y/o familiar favoreciendo la convivencia dentro del seno familiar y con la expresa intención de que estas situaciones no deriven en un riesgo social manifiesto, especialmente, para los menores, favoreciendo la convivencia dentro del seno familiar.

Las CAUSAS que originan su intervención son:

1. Factores Individuales. Padres: alteraciones conductuales, toxicomanías, enfermedad, prisión… Hijos: trastorno de personalidad o conducta, delincuencia juvenil…
2. Factores familiares. Familias desestructuradas, malos tratos, conflictividad, problemas de comunicación…
3. Factores socio-ambientales. Carencias económicas, inhabitalidad de la vivienda, absentismo escolar…

Las ponentes nos dieron una normativa básica sobre la que se fundamenta la intervención de los Servicios Sociales Comunitarios en este tema:

-Constitución Española

-Estatuto de Autonomía (en materia de Asistencia y SS.SS.)

-Ley 2/1988 de Servicios Sociales de Andalucía

-Ley Reguladora de Bases de Régimen Local

-El Plan Concertado

Mientras nos iban explicando de forma teórica la intervención desde el Programa de Atención a Familias e Infancia, las profesionales nos iban contando experiencias que habían tenido durante su práctica profesional.

Comentando sobre su trabajo, también han realizado una crítica a la Junta de Andalucía nombrándola como “una realidad desagradable”, pues en este ámbito todo depende de la situación económica y política en la que se encuentre el país, la Comunidad Autónoma y el propio Ayuntamiento de la localidad. No hay una inversión a largo plazo en una estructura permanente y adecuada, todo se encuentra inmerso en trabas burocráticas y políticas.

Por último, la conferencia se centro en los aspectos tanto positivos como negativos de nuestro futuro trabajo en este campo, dándonos ellas algunos consejos para ello.

Algunas de las características básicas que deberíamos tener para intervenir con familias serían:

- Motivación

- Equilibrio emocional

- Capacidad empática

- Sensibilidad

- Flexibilidad

- Sentido de la coherencia

- Toma de decisiones

- Capacidad de resolución de conflictos.

Nos han comentado que la actitud que una persona mantenga en su trabajo es muy importante, que hay que trabajar e implicarnos en este campo si uno cree en lo que hace, pero… dónde está el límite entre el control y la ayuda?? Tenemos mucha responsabilidad en nuestro trabajo, por ello, no podemos ser negligentes a la hora de abordar un caso… Gran responsabilidad que a veces llega a inquietar. Después de todo el debate me quedo con que vamos a trabajar en algo en lo que todavía creemos y eso es algo que me da fuerzas e ilusión para seguir en este camino.

Por último decir que me ha gustado mucho la exposición, ya que el tener a dos profesionales que te cuenten directamente y de forma tan realista el día a día de lo que puede ser tu futuro trabajo me enriquece y aprendo bastante más sobre uno de los temas que más me preocupan como es el enfrentarme a una intervención sobre una situación problemática como trabajadora o educadora social desde los Servicios Sociales.

Aportación personal

La exposición sobre la temática del acoso escolar entre iguales, denominada “Bullying” ha sido realizada por mi grupo: Mª del Mar, Salud y yo.

Personalmente, tanto el trabajo realizado como la exposición hecha en clase ha sido satisfactoria. He introducido en mi aprendizaje nuevos elementos acerca de esta temática y, lo más importante, sobre cómo intervenir en un futuro con este colectivo.

Con respecto a la exposición del trabajo, el ponerme y hablar delante de la clase, me ha ayudado a quitarme los miedos que tenía y la preocupación por que a mis compañeros se les hiciese amena la exposición y aprendieran todo lo posible sobre el bullying.

He disfrutado aprendiendo con este tema y viendo la importancia que tenemos los educadores sociales a la hora de intervenir en esta problemática social.

Un poco más...

En esta entrada me gustaría volver a comentar, pero a la vez profundizar un poco más, sobre las personas con altas capacidades intelectuales, así como aportar elementos de transferencia con la realidad sobre este colectivo.

Cuando hablamos de niños con ALTAS CAPACIDADES INTELECTUALES, debemos prestarle una especial atención a sus características específicas que hacen que su desarrollo tanto académico como afectivo y emocional sea diferente en algunos aspectos.

El índice habitual que se emplea para clasificar intelectualmente a los sujetos es el denominado Cociente Intelectual (C.I.), y consiste en el Cociente, multiplicado por cien, entre la edad mental (EM) y Edad Cronológica (EC) de un sujeto.
CI= (Edad Mental/ Edad Cronológica) x 100

Al investigar sobre las características que presentan estas personas, me ha llamado la atención algunas de las dificultades que se les puede presentar como son por ejemplo:
-Síndrome de disincronía: consiste en que la evolución intelectual de ciertos niños, se produce de una manera tan rápida que se crea un desfase, una ruptura, entre la esfera intelectual y las otras facetas de la personalidad.
-Efecto Pigmalión: consiste en que las expectativas que un grupo de personas nos hacemos de otro individuo llegan a condicionarlo, produciendo que la autoestima del sujeto disminuya o desaparezca debido a las expectativas que tienen de él el resto.
-Dificultades emocionales: debido al fracaso escolar se suelen provocar situaciones incómodas en determinado tipo de profesores, derivadas de una actitud de desmotivación y aburrimiento o de comportamientos disruptivos tales como manifestar opiniones continuamente o, por el contrario, inhibiciones en situaciones de trabajo grupal. No es exclusivo del colegio, ya que también en el ámbito familiar suelen producirse situaciones de desasosiego entre los padres, que pueden llegar a sentirse agobiados ante los planteamientos y las conductas de sus hijos.

La identificación y valoración de las necesidades educativas de estos alumnos debe comprender un conocimiento lo más completo posible sobre sus capacidades, las áreas en las que mayor interés y dedicación muestran y sobre su estilo de aprendizaje. Sabiendo que las principales necesidades escolares de los alumnos con alta capacidad intelectual vienen dadas por la interrelación entre su capacidad cognitiva y sus habilidades sociales.

Mi curiosidad por este colectivo me ha llevado a investigar sobre la intervención real que realizan los profesionales con este tipo de personas, y así informar sobre lo que propone la directora del Centro CADIS (Centro Andaluz de Diferenciación e Intervención de Superdotados), Mª Teresa Fernández Reyes, para la intervención de este colectivo, desarrollando para ello una serie de respuestas educativas a adoptar englobadas en tres grandes tipos: aceleración, agrupamiento, enriquecimiento.

Este es un ejemplo de intervención que se realiza con personas de altas capacidades intelectuales, no obstante, existen muchas otras. Considero que para cualquier tipo de intervención que se realice hay que tener muy presente las características de las personas con las que se trabaje así como los distintos métodos que se pueden utilizar para mejorar la calidad de vida de estas personas.

Drogodependencias

Esta exposición sobre la drogodependencia ha sido realizada por tres compañeros de clase: Pedro, Sara y Carmen. En un principio creí que no me iba a aportar nada nuevo ya que he trabajado anteriormente esta temática, pero para mi sorpresa he adquirido conocimientos nuevos para mi aprendizaje que desconocía, como han sido los numerosos tipos de adicciones que existen, ya que solemos considerar como adicciones al tabaco, al alcohol o a drogas como el cannabis, la cocaína, la heroína o las pastillas; pero no sabemos que con la evolución de la sociedad existen cada vez más tipos de adicciones.

El consumo de drogas es uno de los problemas que generan una mayor preocupación social. Se trata de un comportamiento que suele comenzar tras la pubertad, siendo con toda probabilidad una de las conductas de asunción de riesgos más frecuentes durante la adolescencia. Aunque la simple experimentación no tiene por qué suponer una amenaza para la salud y el ajuste psicológico de los adolescentes, en algunos casos el uso esporádico se convertirá en un consumo habitual o abusivo que interferirá con las obligaciones familiares, escolares o laborales del adolescente, y que podrán favorecer también de forma clara la implicación en conductas de riesgo y temerarias al alterar la capacidad del adolescente para evaluar los peligros potenciales de una determinada conducta.

El fenómeno del consumo de drogas es dinámico y cambiante. El perfil del consumidor se ha modificado manifestándose como sujetos socialmente integrados, lejos de la marginalidad; la sociedad y los jóvenes han comenzado a reducir su nivel de alarma considerando ciertos consumos tolerables y sin riesgos aparentes. También se está asistiendo estos años a un cambio en los patrones de consumo, a la existencia de una mayor variedad en la oferta, a la aparición de nuevos tipos de consumo reiteradamente considerados como menos dañinos.

Algunos tipos de adicciones que vimos en clase fueron:

- Alcoholismo: enfermedad que consiste en padecer una fuerte necesidad de ingerir alcohol etílico.
- Tabaquismo: adicción al tabaco, provocada principalmente por uno de sus componentes activos.
- Mitomanía: trastorno psicológico consistente en mentir de forma patológica continuamente falseando la realidad y haciéndola más soportable.
- Tecnofilía: dependencia a la tecnología de forma abusiva.
Cleptomanía: trastorno del control de impulsos que lleva al robo compulsivo de objetos.
- Co-dependencia: enfermedad con la que la persona, deja de tener identidad propia y autonomía para decidir sobre sí y su conveniencia, al someterse por voluntad a los designios de otra con la que mantiene una relación obsesa continuada a lo largo del tiempo.

Estos nuevos tipos de consumo han hecho que las intervenciones educativas realizadas hasta el momento, den lugar a una amplia diversidad de programas de prevención llevados a cabo en diferentes ámbitos (educativo, comunitario, familiar, etc.), aunque estos programas, en ocasiones, son muy puntuales y no obtienen los resultados y objetivos marcados.

Tanto el Plan Nacional sobre Drogas como la Estrategia nacional sobre drogas para el periodo 2009-2016, tienen como base de actuación la prevención de las drogodependencias, tanto en el control de la oferta, como en la reducción de la demanda, haciendo especial hincapié en la coordinación de las distintas comunidades autónomas que tienen competencias en esta materia.

Pero… ¿Funciona realmente la prevención?... ¿a qué edad hay que comenzar a prevenir?... ¿Son válidos los Programas de Consumo Responsable?

Estos son algunos de los aspectos que debatimos en clase durante la exposición. Personalmente pienso que el tema de la prevención es algo que todavía falla, pues en mi opinión, debería ser más temprana y reit

erativa, incidiendo en los efectos y consecuencias que acarrea los distintos tipos de drogas que existen, así como informar sobre las alternativas que existen, sobre todo del tiempo libre, a los adolescentes para no tener que hacer uso de las drogas. En cuanto al consumo responsable, no creo que sea lo más adecuado para un adolescente; pero una persona adulta que quiera hacer uso de las drogas de forma responsable, tiene que ser consciente de ello, de lo que le supone tener algún tipo de adicción, y de hasta qué punto puede “controlar” ese consumo.

Me parece un tema muy interesante y que personalmente me llama mucho la atención. Espero que en mi futuro profesional pueda intervenir de forma adecuada con este colectivo.

Niños con altas capacidades intelectuales

La primera exposición de grupo que hemos tenido ha ido sobre el tema de los niños con altas capacidades intelectuales, mayormente conocidos como “superdotados”.

En primer lugar, me gustaría comentar que la exposición y representación del tema por los compañeros me ha gustado mucho, han explicado muchos conceptos sobre el tema y comunicado bastante información que desconocía totalmente. Ha sido muy ameno y dinámico con power point, videos, actividades, etc.

Tras la exposición, mis conocimientos sobre este tema han aumentado y ahora puedo sacar una opinión personal respecto a este colectivo.

Pienso que se trata de un grupo muy heterogéneo y desconocido para una gran parte de la sociedad. Las personas con altas capacidades intelectuales suelen tener fracaso escolar y estar excluidas en su entorno escolar al no saber adaptarse a él. Culpa de esta situación la tiene el sistema educativo que no se adapta a las necesidades de estas personas y no saben tratarlas para estimularlas y fomentar sus potencialidades, sino que son tratadas a veces con hiperactividad o como agresores o víctimas de bullying. Pienso que no se le da la tención escolar que necesitan.

Las instituciones sociales tampoco suelen intervenir ante situaciones individuales de este tipo, debido a la ausencia de conciencia de grupo que suele tener este colectivo.

Al ver uno de los videos que nos mostraron en clase donde aparecía una niña con altas capacidades intelectuales, pensé por primera vez que se trataba de una niña repelente y redicha, pero luego comprendí que debe de estar liada al no saber explicar lo que quiere al pensar como niña y como adulto a la vez.
En este video también me sorprendió ver las dificultades que tienen estas personas para reconocerlas como superdotadas, ya que tienen que pasar numerosos test y pruebas y el niño acaba cansándose y aburriéndose. Este hecho afecta a las familias al no saber qué deben hacer ante estas situaciones, sintiendose desinformadas y desprotegidas.

Ante estos casos considero fundamental la intervención de los educadores sociales, tanto desde los Servicios Sociales como desde las Instituciones Educativas, ya que no existe especialización sino desconocimiento sobre este tema. Por lo que es imprescindible el papel de este profesional, que puede intervenir con este colectivo para mejorar su bienestar. Para ello, pienso que puede trabajar la conciencia de grupo y la participación sobre este tema así como las habilidades sociales para que adquieran capacidades de comunicación y relación.

Personalmente, antes de esta exposición, este colectivo era muy desconocido para mí y no poseía ninguna formación con respecto a mi futuro laboral sobre este tema. Lo considero una problemática porque es un colectivo mal atendido. Existe mucha responsabilidad por parte de la familia y de los educadores porque pueden llegar a aprender conductas conflictivas y no llegar a cubrir las necesidades que presentan, incluso las propias asociaciones que se dedican a esto pueden beneficiarse de estas personas sin tener en cuenta las necesidades y situación de cada niño. Aunque más que considerarlo problema se debería potenciar y estimular esas capacidades que tiene el niño con el fin de mejorar su calidad de vida.

Trabajo grupo 16/02/11

El pasado miércoles volvimos a quedar las componentes del grupo: Mª del Mar, Salud y yo para continuar con nuestro trabajo sobre el “bullying”.

Ya teníamos bastante adelantado el trabajo, pero nos lo ha corregido Almudena y hemos cambiado algunas cositas. La parte teórica la hemos terminado sirviéndonos de varios documentos, libros y webs. Hemos revisado y mejorado, en la medida de lo posible, todo el trabajo según las correcciones de la profesora. Sólo nos queda la parte práctica, tenemos varias ideas para llevarlo a cabo pero preferimos comentárselo antes en tutoría a la profesora y hacerlo el próximo día.

Nos está gustando mucho cómo está quedando el trabajo, además de que estamos aprendiendo muchísimos aspectos acerca del bullying que desconocíamos totalmente, por lo menos yo estoy aprendiendo bastante de este tema, considerándolo importante para un futuro profesional.